Skip to content

Trayecto Formativo de Nivelación

Educación Preescolar

Un ensayo de 8 a 10 cuartillas con la temática:

Una propuesta documentada de cómo formar niños competentes.

Se realiza con una introducción, desarrollo y conclusiones personales. Integrar el trabajo sin fragmentaciones.

Aspectos:

  1. Portada: Se incluye en una página aparte el nombre de la institución, título del ensayo, autor, nombre del curso y destinario (a quien está dirigido) fecha o periodo lectivo.
  2. Índice: Informa el orden del contenido del ensayo.
  3. Introducción: Es la que expresa el tema y el objetivo del  ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto.
  4. Desarrollo del tema: Contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otros.
  5. Conclusiones: En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
  6. Bibliografía. En este apartado se enlistan todas las fuentes que se han empleado en el documento, tanto las que se citan como las que no (tales como la experiencia en el aula, en estos casos se cita fecha, escuela, grado y grupo).
  7. Especificaciones: 
  • En hoja blanca, tamaño carta, sin nombre ni dibujos.
  • Buena ortografía, gramática y redacción.
  • Tipo de letra: Arial, tamaño 12 en todo el documento.
  • Márgenes: 3 cm. izquierdo, 2.5 cm. derecho, superior e inferior.
  • Interlineado: espacio y medio, con espacio entre párrafos (dos enters). En cada página debe incluir 3 o 4 párrafos, cada párrafo debe estar integrado de 5 a 8 líneas.
  • Alineación: Justificado
  • Paginación: Posición inferior, centrado
  • Sangría: Primera línea en 1 cm. al inicio de cada párrafo, menos el primero.
  • Títulos: centrados y con mayúsculas.
  • Utilice sinónimos para no repetir palabras en un mismo párrafo.
  • Las fuentes de consulta se anotan en una hoja separada del contenido del ensayo.

Si incluye citas textuales considere lo siguiente:

CITA TEXTUAL

Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra entre dobles…

Las principales características del ensayo son las siguientes:

  • BREVE: A computadora, a doble espacio, por un solo lado.
  • UNITARIO: Debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo capítulo, todo seguido.
  • OBJETIVO: Debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, científico, técnico. No utilizar el lenguaje coloquial, el literario ni el periodístico.
  • PERSONAL: Debe ser el resultado de todo un proceso personal, además de incursionar en las propuestas individuales acerca de determinado tema.

Estructura interna:

  • En el desarrollo del tema debe emplearse un 60% de síntesis, o sea, las ideas de los autores pero expresadas con las palabras de uno mismo.
  • Un 20% de resumen, es decir, textos o frases de los autores, copiados al pie de la letra, entrecomillados y con la referencia bibliográfica al pie de página.
  • Un 20% de comentarios, son las aportaciones, las propuestas, las reflexiones, las críticas personales.

 

 

 

PEP 2004Este documento contiene el nuevo programa de educación preescolar, en su elaboración han sido incorporados los resultados de diversas actividades, en las cuales se obtuvo información valiosa sobre la situación actual de la educación preescolar en México, así como sobre diversos enfoques utilizados en el pasado y en el presente en la educación de los menores de seis años. Entre estas actividades fueron especialmente importantes las siguientes:

  • La identificación de las prácticas docentes y escolares más comunes en la educación preescolar en nuestro país y de los problemas más frecuentes percibidos por las educadoras. En esta tarea fue esencial la participación de equipos técnicos y docentes de todas las entidades del país.  Gracias a esa colaboración se realizaron encuentros regionales y nacionales de análisis y debate, numerosas entrevistas personales y un programa de observación directa de jornadas de trabajo en planteles de varias entidades federativas.
  • La revisión de los programas que se han aplicado en la educación preescolar en México, a partir de la oficialización de este servicio en la década de 1920, así como del programa general vigente, el programa que se aplica en los centros escolares dependientes del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), las orientaciones para la educación indígena y las propuestas de programas elaboradas en cinco entidades del país.
  • El análisis de los modelos pedagógicos aplicados actualmente en algunos países en el nivel preescolar, que representan aproximaciones distintas a la educación de los niños menores de seis años.
  • La revisión de algunos planteamientos de la investigación reciente sobre el desarrollo y los aprendizajes infantiles, en los cuales es posible identificar ciertas coincidencias básicas, dentro de una producción científica muy extensa.

Las actividades de exploración, estudio y consulta para la reforma de la educación preescolar iniciaron desde el año 2002. A partir de octubre de 2003 comenzó el análisis de la propuesta inicial del nuevo programa, mediante la difusión del documento denominado Fundamentos y características de una nueva propuesta curricular para la educación preescolar. Posteriormente tres versiones antecedentes a este programa fueron analizadas por personal técnico de todas las entidades federativas y de diversas dependencias de la Secretaría de Educación Pública (SEP) involucradas en este nivel educativo.

En este programa se incorporan las observaciones y sugerencias, generales y específicas, formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación preescolar, así como por especialistas en educación infantil de México y otros países de América Latina.

Las opiniones recibidas sobre estos documentos son de diversa índole: algunas se refieren a aspectos teóricos que rebasan los alcances de un documento curricular, otras a demandas que se hacen, desde diversas concepciones de aprendizaje, sobre propósitos, principios pedagógicos, opciones metodológicos y evaluación, entre otras. El procesamiento de estas opiniones, no siempre convergentes, representó un reto para el equipo coordinador de la reforma, pero sin duda permitió avanzar en la elaboración de este programa.

Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de renovación curricular constituyen el punto de partida para el diseño de este programa; mediante diversos mecanismos se ha recogido si opinión respecto a las sucesivas versiones preliminares. Especial atención merecen los encuentros regionales denominados “Diálogos sobre educación preescolar”, realizados en junio de 2004, en los cuales participaron 1500 educadoras y educadores, personal directivo de educación preescolar general, indígena y comunitario (Conafe), así como personal docente de Educación Normal. Las conclusiones de dichos encuentros se han tomado en cuenta en la elaboración del programa.

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.